有效教學視角下高中地理課堂教育管理研究--以惠州市H中學為例

來源: gouwua.cn 作者:vicky 發布時間:2019-07-11 論文字數:32633字
論文編號: sb2019061313442326753 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育管理論文,本文采用文獻研究法,結合對惠州市 H 中學地理教師、學生的問卷調查、訪談以及隨堂聽課,就高中地理課堂管理問題進行了研究。
本文是一篇教育管理論文,本文的研究結論主要為:一是在高中地理課堂目標管理中,很多教師只關注知識目標的達成,對于學生能力培養及情感目標的實現不夠重視;在課堂時間管理中,師生、生生互動交流環節所占的時間較少,學生自主學習所占的時間較少;在課堂紀律管理中,沒有結合地理學科特點制定出完善的課堂規章制度,有些教師雖然制定了課堂規章制度,但對制度的落實情況不夠重視;在課堂環境管理中,很多地理教師不重視課堂環境管理,尤其是對課堂心理環境的管理幾近于無。

一、高中地理課堂管理的內涵與意義

(一)相關概念界定
1.課堂管理
課堂即進行教學活動的場所,一般泛指學校以及各種專業進行學習培訓等教育機構從事教學活動的場所。在狹義的理解上,課堂的空間指向一般指的是學校的教室,在職能上為從事教學活動。但從廣義上來說,只要是從事教學活動的場所都可以稱之為課堂。在本文中,課堂的概念被限定在了學校教室這一固定場所,是以學校教室為場所,教師與學生在單位時間內開展教學活動的地方。
課堂管理是指在課堂上以高效、有序的方式組織、運行教學活動的管理行為的集合。在傳統的課堂管理理念中,人們對于課堂管理的理解局限于教師對學生問題行為進行控制與處理,課堂管理之于教師主要是管好課堂紀律,維持好課堂秩序。而現代課堂管理的內涵卻極為豐富,不僅包括課堂紀律管理,還包括了課堂環境管理、課堂教學設計、課堂目標管理以及課堂時間管理等。《國際教育百科全書》對課堂管理做出了這樣的界定:即“課堂管理是為全體學生積極參與課堂教學活動而創造有利環境的過程”[16]。我國學者對課堂管理的定義則主要側重于教學目標與課堂行為,認為課堂管理的實質就是教師協調課堂內外各種相關因素,營造適宜的課堂學習環境以實現課堂教學管理目標的活動過程。
2.有效課堂管理
有效課堂管理,顧名思義就是指課堂管理的有效性,也就如何有效的管理課堂教學過程。課堂管理有其基本的管理要素,很多專家學者對此進行了諸多研究,根據不同的視角提出了多種課堂管理基本要素的確定方法。如 Joyce Mcloed 等所著《課堂管理要素》就從教師工作流程入手,根據教師在教學過程中遇到的問題組織課堂管理的要素[17]。本文以此為依據,基于有效教學視角,從教師組織課堂教學的流程入手,確定課堂管理的基本要素,即:課堂目標管理、課堂時間管理、課堂環境管理、課堂紀律管理以及課堂教學策略、課堂教學資源。
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(二)高中地理課堂管理對有效教學的意義
1.維持良好的課堂秩序,組織教學展開
在課堂教學中,課堂管理如果不當,教學活動很有可能被中斷,教師很難組織教學展開,教學內容甚至沒法完成。試想,如果在課堂上學生吃東西,看小說,甚至玩手機,這樣的學習效果顯然不佳,也會影響教師教學的激情。“不以規矩,不能成方圓”。師生共同維持良好的課堂秩序,才能組織教學展開,這樣教學的有效性才會大大提升。
2.促進教學活動順利進行,提高教學的有效性
教師的有效教學離不開良好的課堂管理,良好的課堂管理能夠促進有效教學。良好的課堂管理,可以將班級形成積極和諧的氛圍。在這樣的氛圍下,大多數學生都能夠積極主動的參與到學習上來,學生的學習熱情高漲,教師教的也會更有成就感,教學活動從而可以順利進行,教學的有效性因此可以得到提高。在高一下學期進行文理選科后,班級里的學生如一盤散沙,此時更要注重課堂管理,才能保證教學活動順利進行,從而提高教學的有效性。
3.協調各因素,促使課堂良性發展
地理課堂有諸多因素構成,如教師、學生、教學時間、教學環境等等。在這樣一個系統中,教師要協調好各項因素,否則教學無法正常進行。教師通過課堂管理,將地理課堂的組成的各個要素凝結為一體,發揮出最大的效果,從而促使課堂良性發展。
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二、高中地理課堂管理的現狀分析——以惠州市 H 中學為例

(一)調查對象和方法
惠州市 H 中學位于惠州市惠城區,占地面積 200 多畝。現有教職工 360 多人,專任教師 260 多人,其中高級教師 80 多人,有惠州市首席教師 12 人,有碩士學位和正在攻讀碩士學位的教師 30 多人。全校共有 76 個教學班,高一高二各有 26 個班,其中高二文科班16 個(含 2 個藝術班);高三 24 個班,其中文科班 14 個(含 2 個藝術班),在校學生 4600多人。
地理科組共有 20 名教師,其中高級教師 4 人,惠州市首席教師 1 人,有碩士學位和正在攻讀碩士學位的教師 3 人。老教師(50 歲以上)5 人,青年教師 10 人,新教師(入職 5 年內)5 人。男教師 7 人,女教師 13 人。
本次調查主要分為兩種形式,一為問卷調查,二為教師與學生訪談。調查問卷分為教師卷與學生卷,為了確保調查的準確性與有效性,教師問卷由筆者本人進行發放和回收,學生問卷筆者則請被調查各班的班主任進行協助發放、回收,并盡可能確保每位同學的回答的真實性。教師與學生訪談方面,筆者隨機抽取 8 名地理教師和 20 名學生進行深度訪談。最后,使用 spss19.0 軟件對數據進行統計分析。
本研究為使測驗結果的穩定性及內部一致性,使用量表信度的考驗方法為 Cronbach's α 系數來反應各題目的分數與總分的相關程度,若相關程度越高,代表越具備內部效度。判定α 系數的標準可以所有問卷題目一起計算 Cronbach's α 系數,一般而言,該系數高于 0.7 為佳。本研究量表信度分析表 1 中各維度統計的 Cronbach's α 值都在 0.7 以上,說明本研究量表具有一致性、穩定性、可靠性。見表 1。

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(二)問卷、訪談及聽課記錄設計
根據對課堂管理相關文獻的研究分析,以及對惠州市 H 中學教師及學生的訪談,并結合該校地理教師課堂管理的實際情況,提取課堂管理要素中的課堂目標(A 題組)、課堂時間(B 題組)、課堂紀律(C 題組)以及課堂環境(D 題組)作為調查問卷的核心內容。調查問卷分為教師問卷與學生問卷。
除了調查問卷外,還對地理教師和學生進行了訪談,進行訪談前根據相關調查,對可能碰到的問題如被訪者拒答、被訪者回答的真實性、被訪者的心理、敏感詞匯等進行了分析預判,最終確定訪談提綱。
在訪談基礎上,隨機抽取訪談效果好、教師配合度高的提出隨堂聽課要求,并報學校教務處批準。隨堂聽課著重從課堂目標、課堂時間、課堂紀律以及課堂環境四方面進行觀察記錄,力求能夠全面、準確的反映該校地理課堂管理的真實情況。
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三、高中地理課堂管理存在的問題及原因 .................................. 24
(一)高中地理課堂管理存在的問題 ................................. 24
1.課堂目標管理中存在的問題 ............................ 24
2.課堂時間管理中存在的問題 ............................ 25
四、高中地理課堂管理的策略 ............................... 33
(一)高中地理課堂目標管理策略 ................................... 33
1.加強教師跨學科教學意識,優化課堂教學目標 .............................. 33
2.關注教學前沿動態,轉變傳統目標管理觀念 ............................ 33
研究結論及展望 .......................... 40
(一)研究結論 ....................... 40
(二)后續研究展望 .......................... 40

四、高中地理課堂管理的策略

(一)高中地理課堂目標管理策略
1.加強教師跨學科教學意識,優化課堂教學目標
地理是一門綜合性極強的學科,如果教師知識體系單一,那么教師在課堂教學中就只關注地理這門學科的教學目標。學生的全面發展,離不開教師全面的眼光。因此,在課堂教學中地理教師應該有跨學科的教學意識,了解地理學科在學生整體發展中所占的位置,從而設定更加有效、有針對性和更加全面的教學目標。
首先,地理教師可恰當的關注其他學科教學內容。擁有跨學科的教學意識,并不是讓每一位教師都深入學習普通高中各學科的內容,而是在進行地理的教育教學的過程中,關注學生現階段所學的其他學科內容,將自己所要講解的內容適時的融入到學生整體知識體系構建的過程當中。跨學科教學的意識對學生的長期發展是非常有必要的。
案例鏈接:
在講解必修一第一章第三節地球運動中地球自轉的角速度、線速度的時候,恰好學生也在學習高中物理的圓周運動,教師就可以通過類比,把物理知識融合到地理當中。

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研究結論及展望

(一)研究結論
本文的研究參考了大量的文獻資料,結合對惠州市 H 中學地理教師與學生的問卷調查與訪談結果,對高中地理課堂教學管理的有效性進行了研究,現將相關結論總結如下:
(1)在高中地理課堂目標管理中,很多教師只關注知識目標的達成,對于學生能力培養及情感目標的實現不夠重視;在課堂時間管理中,師生、生生互動交流環節所占的時間較少,學生自主學習所占的時間較少;在課堂紀律管理中,沒有結合地理學科特點制定出完善的課堂規章制度,有些教師雖然制定了課堂規章制度,但對制度的落實情況不夠重視;在課堂環境管理中,很多地理教師不重視課堂環境管理,尤其是對課堂心理環境的管理幾近于無。
(2)高中地理課堂管理存在問題的成因,主要是一些地理教師缺乏課堂管理意識及對課堂管理的認知存在偏差;教師課堂教學技能管理水平不高;沒有結合地理學科特點制定出課堂規章制度,對制度的落實情況不夠重視;忽視課堂環境管理與學生心理;課堂管理主體不明,師生之間互動交流缺乏等。
(3)影響高中地理課堂管理有效性的因素,從課堂教學主客體的角度而言主要為教師與學生。教師因素中主要包括了教師課堂管理能力、教學水平的高低、職業素養與綜合素質等因子;學生因素中主要包括了學生自律能力、學習成績、性格特點以及心理素質等因子。
(4)提出高中地理課堂管理的策略,課堂目標管理策略為:加強教師跨學科教學意識,
優化課堂教學目標;關注教學前沿動態,轉變傳統目標管理觀念。課堂時間管理策略為:增強時間意識,對時間進行有效的規劃;重視時間管理技巧,最大限度的減少時間的消耗;把握最佳時域,優化教學過程;提高學生的關注度,擴展學生的學習時間。課堂紀律管理策略為:結合地理學科特點制定完善的課堂規章制度;地理課堂規章制度應師生共同參與制定;應加強地理課堂規章制度的落實。課堂環境管理的策略為:加強高中地理課堂物理環境的建設;課堂教學中重視心理環境的營造。課堂情感管理的策略為:重視師生、生生課堂互動交流;教師應提高交流互動技巧。
參考文獻(略)

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